長(zhǎng)春高三全日制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教學(xué)體系是一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積淀的結(jié)果。不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立時(shí)間短，沒有固定的教學(xué)模式，難以保證課程體系的延續(xù)性，對(duì)于學(xué)員的文化課學(xué)習(xí)非常不利。還有一些機(jī)構(gòu)沒有教材講義，全靠學(xué)生上課記錄，學(xué)習(xí)效率極低。正規(guī)機(jī)構(gòu)都有比較成熟的教學(xué)體系和模式，能夠針對(duì)不同類型的學(xué)員總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)員能夠簡(jiǎn)單高效地復(fù)習(xí)提升。

    長(zhǎng)春封閉式高三輔導(dǎo)班，麥田學(xué)校不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及知識(shí)的積累，還尤為重視對(duì)學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行管理。面對(duì)高考的重壓，如何適時(shí)地幫助他們排解負(fù)面情緒及壓力，麥田高考參考高校院校式管理，結(jié)合本土高中生的個(gè)性特點(diǎn)，建立了一套“從學(xué)生出發(fā)，持續(xù)學(xué)習(xí)和有效解壓相結(jié)合”的學(xué)生管理模式，讓學(xué)生在這一年的關(guān)鍵沖刺階段保持積極充足的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    長(zhǎng)春全日制高三封閉輔導(dǎo)班，班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低有很大的影響，人數(shù)多雖然能體現(xiàn)該學(xué)校的影響力，但顯然老師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于那些原本就因受忽視而選擇去補(bǔ)習(xí)學(xué)校的學(xué)生來說，顯然沒有太大的變化，而且學(xué)校對(duì)班級(jí)人數(shù)安排過多也有一定的不負(fù)責(zé)的含義；相比而言，小班教學(xué)更加符合學(xué)生的個(gè)性化，能更好地照顧每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的幫助也會(huì)更加明顯。